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他山石的博客

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苏霍姆林斯基说过:“你作为校长,不仅是教师的教师,不仅是学校的主要教育者,而且形象的说,也是一个特殊乐队的指挥,这个乐队是用一些极精细的‘乐器’——人的心灵来演奏的。你的任务就是要听到每个演奏者(教师、班主任)发出的声响,你要看到并从心底里感觉出每个教育者在学生心灵里留下了什么。”——以此作为我的座右铭

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引用 强光峰:与孙明霞老师精典思维的期末对话  

2007-03-08 09:54:32|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

明霞强光峰:与孙明霞老师精典思维的期末对话
强光峰:与孙明霞老师精典思维的期末对话
2007-03-05 10:15, 明霞, 7393 字, 4/117, 收藏 | 引用删除

  从我市教科所所长强光峰老师的博客上看到他对我教育叙事的精彩评点,非常感动,感动于市教科所长对一位普通中学生物教师的关注,感动于他对我的课堂叙事的细节关注和高屋建瓴地评点,对我的课堂教学具有重要指导作用,特此转贴,感谢强所长的关心、指导和鼓励,也是对自己的勉励。

 

生命的色彩:一个生物教师的教育叙事

——与孙明霞老师精典思维的期末对话

强光峰

 

  我是在这个学期快要结束的时候,读到了孙老师一个学期的思维历程,不,是她与学生们珍贵的生命历程,一串串闪亮的思维,让我兴奋。在这里,让我用不太明亮、不太敏锐的眼睛,去捕捉一点点思维的火花,来分享他们的快乐与成功。也期待更多的老师们能用自己的生命历程,点亮每一个学生的明天——

(一)

  孙:一堂课,没有备课,备课本是空白的,黑板上除了我的名字,也没有其他内容,就是这样临时想了想就匆匆上阵了,好在我和学生之间比较容易沟通,在和学生的轻松聊天中度过了一堂课,下课了,学生如花般的笑脸对着我喊:老师,再见!

  强:“一堂课,没有备课”,这是不足为怪,而实际上,做教师职业的人不是一生都在备课吗?关键是要有一桶常流水。要有一个能够发现学生们“如花般的笑脸”的眼睛,这是童心、爱心、责任------

(二)

  孙:我不知道今后的学习中是否真的能够给他提供一些帮助,能不能让他学习的愉快,因为每个班每周只有两节生物课,相对于语数外等学科来说,和学生接触的机会非常少。但从学生的目光中,我读出了信任和期待,读出了纯真的感情,就这样一堂课,让那位别人认为很“愚”的孩子主动站起来告诉老师,老师的名字和妈妈差不多,这是对老师抱有多大的期望啊!他希望老师能够像妈妈那样关心他、爱护他,而不是歧视、冷落!我希望我能够做到,在我有限的课堂里把爱传递给学生。

  强:在这里,“帮助、愉快、平等、爱心”是孙老师发自内心的心灵跳动。课程改革在强调师生关系时,把教师定位为学生学习的引导者、促进者、评价者,从一周只有两节课的惴惴不安中,我们读出了孙老师的师生观念。诚然,构建一个良好的师生平等对话的关系,不能不说是取得良好教学效果的关键,甚至是起点。

(三)

  孙:看来,我们需要重新审视精彩课堂的标准了。老师评价精彩的课堂不一定就是真正精彩的课堂;只有老师精彩没有学生精彩的课堂肯定不能算是精彩的课堂。那么,什么样的课堂才算是真正精彩的课堂呢?

  强:一堂好课的标准是什么?一堂精彩的课的标准又是什么?我们不只千万次的追问,可谓是教育学上的一个难题,就象一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。为师者,能够继续追问,不断追问,这本身就是一种探索,我不能断言什么是好课。但我想“只有老师精彩没有学生精彩的课堂肯定不能算是精彩的课堂”是完全正确的。一切为了学生,一切为了发展,我们倘能如此思考问题,就是学生的幸福了。

(四)

  孙:结合学生的评议,我感到,他们毕竟只是初一的孩子,恐怕还不曾给老师评过课,不知道该怎样去评课,他们只是凭着自己的感觉说出了对老师的期望和肯定,但其中也不乏真知灼见,对改进教学有很重要的价值,但另一方面,应该进一步改善学生评课的方式方法,在内容上尽可能更加具体,喜欢,喜欢什么;不喜欢,需要改善的是什么,以此真正达到改善课堂教学、让课堂焕发出生机与活力的目的。

  强:诚然,学生评教并不是新鲜事,学生评课的做法某种程度上有些创新。其实,大可不比小憔我们的学生,即使素质很高的教师也不一定都比学生强,孔子说:弟子不比不如师,师不比不如弟子。三人行必有我师。杜郎口中学“老师讲得还不如学生呢”,这曾是他们创新课堂的一条理由。多元评价理论认为,学生是最重要的评价主体之一,我们应该充分相信学生的评价能力,培养学生的评价能力也是三维目标的应有之义。学生谰课既是教师改善课堂的重要信息源,也是学生增强能力的有效路径,是一个一箭双雕的举措。

(五)

  孙: 最后,我问学生,回过头看看我们这堂课的学习,有多少知识属于新知识呢?学生把知识回顾了一遍说“没大有”,有的说“只有一点,就是藻类植物的特征,但也不是完全新的”,也有的说“藻类植于在生物圈中的作用和人类的关系,但也不算是新知识”,“真正新的知识可能就是知道了‘藻类植物’这个词”。  一堂课,就是这样在引导学生不断回忆旧知识的过程中逐渐构建了新的知识体系,让学生在不知不觉中掌握了预设的目标。效果如何,有待于学生的评价。

  强:这里揭示了教学的一条规律。“教学的真谛是什么?一言一敝之,学生已经知道了什么,然后据此进行教学。”这是奥苏伯尔的名言。目标教学理论也告诉我们,教学的关键是突破“新知识的新环节”,泰安第十五中学要求在课堂上设计“创新支点”,进行支点导学。建构主义认为,学习的过程就是“同化、顺应”,建立新和“认知图式”的过程。既然在这节课中新知识不是重要的,过程、方法、情感态度价值观的教育就是应该重视的了。

(六)

  孙:问题是教学的心脏,探索是教学的生命线。(应该是“探究”)

  强:这是对教学本质的一种认识和思维。对于生命等理科教学,“问题是教学的心脏,探索是教学的生命线。”是正确的。课堂教学的过程,就是“问题化处理”的过程,包括培养学生的问题意识、提出问题的能力、收集信息的能力、进行假设的能力、作出判断的能力、得出结论或者解决问题的能力。

(七)

  孙:一个老师一般都教几个班级,但“不同的班级就有不同的特点,教学的过程中就要采取不同的方式,不能生搬硬套的用一个模式来上课,否则就很难真正做到因材施教了,目前我们不一定能做到因人施教,但至少要努力做到因班施教。”

  强:好一个“因班施教”,孙老师的这一提法,让我想起了陶行知先生的一段话:“举例来说,有一个后母给他的儿子洗澡,所用的水,时而太冷咧,时而太热咧,这就是不能合着儿孩子的需要。我们所研究的新教育,不能犯这个毛病,一定要合于现在所需要的”。如果我们真得不能做到因材施教的话,因班施教也是一个善举。当然,这也是一个矛盾的话题,不能因人施教,又谈何因班施教?而且,有人提出的“抓两头,促中间”又是可以实现的吗?凡此种种,都还是从“教”的角度考虑问题,不论是因人施教,不是因班施教,还是“抓两头,促中间”,关键是把“学”的积极性调动起来。

(八)

  孙:我话音刚落还不到一分钟,就有学生兴奋得喊着:“老师,我看到了,您快来看看!”我赶紧过去看学生做的结果,又有另外的学生喊:“老师,我也看到了!”

  强:“老师,我也看到了!”这是发自学生内心的喜悦,这是学生好奇心的表现,这也是学生的高峰体验,这更是实验教学必须达到的基本要求。而现实教学中,老师作演示实验,多媒体重复别人实验的录像,甚而至于用课件模拟种种实验现象。““黑板上开机器,稿纸上种庄稼”,剥夺了学生实践的空间,剥夺了学生发现的权利,我们的课堂是不应再“失真”了!

  “老师,我看到了,您快来看看!”, “老师,我也看到了!”,这声音真美,简直是悦耳动听的美妙和弦!

(九)

  孙:初中很多学生已经养成的学习习惯就是老师划重点、学生背书,这样来迎接考试。好像学习的目的只有一个——考试。实际上初中课本中,每一堂课的内容总共不超过300字,要背的话只有几句话,但假如不理解来背诵的话,等于白背了。但很多学生就认为生物的学习就应该像历史、政治的学习一样,需要划出来重点内容一、二、三给学生背诵,可生物课远不是那么回事,就像这节课,真正要记住的只是点就是两句话:苔藓植物的主要特点是有茎叶,但没有输导组织,根是假根;蕨类植物有根茎叶,并且有输导组织,所以比较高大。可仅仅记住了这些,他还是不好理解其中的道理,更重要的是要培养他们对自然界的认识能力、热爱自然的情感就难了。看来,转变观念不仅仅是老师,学生对学习方法的认识、对自身怎样理解、学习的目的等方面的认识也需要转变观念,但这需要一个长期爱的过程,不可能一蹴而就。

  强:这是一段关于学生学习方式的思考。我不禁要大声地说:“改变了学习方式,也就改变了教学方式,尽而才能改变课程改革的进程”。“先生不在教,而在教学,而在教学生学”,让学生走出“课上划杠杠,课下背条条”的“怪状”,走向“自主、合作、探究”的理想状态,恐怕是我们教师需孜孜以求的,尽管这种转变的路会很长,我们应该义无反顾。

(十)

  孙: 又是一堂实验课,测定种子的成分。我并不太喜欢上实验课,因为学生一进入实验室就高度兴奋,课堂秩序总不如在教室里好,管理起来难度大;再是如何设计实验教学的过程煞费苦心,能否让学生真正通过实验课获得新知识、效果如何是关键。

  强:“上课难,上实验课难上加难”,这也许是理科教师的共识。素质教育把“培养学生的创新精神和实践能力”作为重要内涵,而创新精神和实践能力的培养,是不能离开实验教学的,这也是当今探究学习如此受到重视,“做中学”如此受到青睐的原因吧。而中学的实验,有人分为“演示性实验、探究性实验、验证性实验”等等,这一切如何能够引导学生运用自如,我想,老师的实验基本功是至关重要的。

(十一)

  孙:老师,我把烧杯打碎了。这时,那位男生很紧张的走到我面前问:“老师,我没拿好烧杯,结果掉地上摔碎了。一个烧杯多少钱,我赔偿好吗?”我只得对全班同学说,请大家继续实验,注意安全,别再出现这类事故,转而对那名男生说:“把碎了的烧杯放到垃圾桶里,小心别划破手”,他再一次问到“老师,烧杯多少钱?”我也不知道多少钱,并且学校没有这类赔偿规定,我不知道该怎样答复学生,但看着学生那惶恐、紧张的深情,我不忍心去批评他,就笑着说:“以后小心吧,这次罚你实验结束后留下来整理实验仪器吧?”学生看我没有生气也没有批评他,就赶紧收拾了碎烧杯,非常认真地进行了余下的实验。

  实验结束下课了,我已经忘记了这件事情。当全体学生陆续离开实验室的时候,这名同学已经在整理每个实验桌上的仪器了,他非常认真地清洗着没洗干净的器械并摆放整齐,最后又主动帮助值日的同学打扫干净地面,并让我检查“可以了吗?”才回到了教室。

  强:错误或者差错是重要的课程资源或者教育资源。学生在学校打碎一块玻璃,实验时损坏一两个实验仪器,这是司空见惯的事情。如何把学生的错误变为可资利用的资源,这是一种教育机智,更是一种教学素养,因为:教室就是出错的地方。而实际上,孙老师是否可以这样说:这次给你一个整理仪器的机会,以后就不会把烧杯损坏了,你试试吧!不过,实验结束后,老师忘记了当时的事情,可这位同学并没有忘记,更足以说明,学生的可爱,教育不正是这种一种云与云之间的碰撞与互动吗?

(十二)

  孙:看着单元测试卷,再翻翻与教材配套来的“基础训练”,越看越感到心里郁闷:很多的题目就是在搞文字游戏,根本就不是为巩固知识、训练能力;有些题目都是多少年前的老题目又搬到了与新课标配套的练习中去;还有一些题目就是课本上的原话当作填空题,假如不看书的话可以填上好几个答案都说得过去;还有的题目远远超出了课本的范畴。我不知道这样的训练题是在训练老师还是在训练学生?

  强:单元测验也好,课外作业也好,都是训练学生思维、提高学生能力的好办法。但关键是否让学生做“有思维价值的作业”,这也正是我们创新教育研究的一个重要课题。

(十三)

  孙:在初中生物教材第二册“消化系统”一章中,食物的消化过程中胆汁怎么促进脂肪的消化并没有详细描述,教材只是一代而过。学生却在看书中发现一个重要问题:胆汁中不含消化酶。别的消化液中都有消化酶,胆汁中没有消化酶是怎么消化食物呢?什么是乳化作用?这些问题对于还没有化学知识的初二学生来说是很难理解的。传统的教学方法就是让学生记住结论。请看学生姜琦对实验过程的真实记录:

  学习食物的消化一章的内容,教材上谈到胆汁的作用是有利于脂肪的消化,而且只写了一句“胆汁里不含消化酶,它能促进脂肪的消化”,我问老师,胆汁既然不含消化酶,它怎么促进脂肪的消化?老师就鼓励我回家做一个实验,看看胆汁是怎样对脂肪发挥作用的。

  用什么胆汁好呢?想来想去,我决定用鲤鱼的胆汁。因为鲤鱼比较便宜,找起来也方便。于是我便把想法告诉了爸爸妈妈。星期六中午,我到市场上买了一条大鲤鱼。鲤鱼还活着,放到盆里总是乱蹦乱跳。我小心翼翼地在鱼的肝脏上找到了一个大约2.5厘米长、1.5厘米宽的胆囊,并且有一根较粗的导管与肝脏相连。

  取出胆汁是比较容易的,用手一捏胆囊,绿色的胆汁就从导管里流了出来。花生米大小的胆囊里共有几十滴胆汁。接着取两只洁净试管,各加入7.5毫升的花生油。一个加入十滴水,另一个加入十滴胆汁,我静静地观察着,几分钟后,加胆汁的一号试管花生油颜色渐渐变深,油也变得粘稠起来;而加水的二号试管花生油颜色未变。一小时后,一号试管几乎看不到油滴。而二号试管中的水全部沉到了底部。

  经过这次实验观察,问题就清晰明白了。胆汁对花生油的确有乳化作用,它会使脂肪的大油滴变小,便于消化。而水对于脂肪没有任何作用。实验完成了,我们一家人也品尝了香喷喷的炖鱼。今天真是收获颇丰,一举两得呀。

  强:孙明霞老师面对学生的上述疑问,她没有采用简单告知的方式,她的设计是建议学生思考怎样才能尝试解决这个问题的办法?并提示学生回家尝试做个实验,探究其中的奥妙。教材无非是教学的一个例子,是课程资源的重要载体。但教材不可能事无巨细,甚至也可能存在偏颇或错误,而这本身也为培养学生的发现、探究、置疑、批判提供了条件和可能。创新型教师首先应该是一个教材活化者,然后才是教材使用者、建构者。

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