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他山石的博客

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关于我

苏霍姆林斯基说过:“你作为校长,不仅是教师的教师,不仅是学校的主要教育者,而且形象的说,也是一个特殊乐队的指挥,这个乐队是用一些极精细的‘乐器’——人的心灵来演奏的。你的任务就是要听到每个演奏者(教师、班主任)发出的声响,你要看到并从心底里感觉出每个教育者在学生心灵里留下了什么。”——以此作为我的座右铭

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引用 [转]从应试困局中突围(上)  

2007-02-13 17:52:28|  分类: 学校管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

西梅依[转]从应试困局中突围(上)

寻找中原课改标杆·焦作市许衡中学

从应试困局中突围(上)

核心提示

没有补课,没有题海战,没有坐班制,不分重点班,不检查教案;学生每天都可以上网,每天都可以去图书馆,每天必看新闻联播,甚至还可以不做老师布置的作业……然而,2002年建校的焦作市许衡中学用多项升学指标连年全市第一的事实缔造了一个教育的神话。

 □ 本报记者 王占伟 

无私奉献也得受处罚

“没有成绩,过不了今天;只有成绩,过不了明天。”——张璧宏

 

没有成绩,过不了今天;只有成绩,过不了明天。

这是焦作市许衡中学对教学成绩的理解,也是许衡中学在现代教育激烈竞争日趋激烈的背景下,对学校生存状况的理解。

正是基于这种理解,许衡中学从2002年成立到现在一直有这样几条规定:自习课不允许教师进班讲课;按时下课和放学,不允许拖堂;课余时间和节假日不许加班给学生补课;每天的作业不能超过学校规定的作业量,发现一次罚款20元并全校通报。

这些规定刚开始实行时全校哗然,教师们普遍不理解:我们义务补课、无私奉献有什么错?学校不要教学质量靠什么生存?

对此,校长张璧宏说:学校靠教学质量生存没有错,但是教师通过加班加点补课提高成绩有错。错误有三:其一,断了学生进步的后劲,在教师的死看硬守之下,学生身陷题海,没了兴趣和效率,损害了身心健康,甚至最终会丧失学习的能力;其二,耽误了教师提高的机会。许衡中学的教师只有不断学习和研究,提高教学水平,才能满足工作岗位的需要,而通过大量简单劳动提高成绩的做法,使教师在疲于奔命的同时,不学习不研究,安于平庸,长此以往,教师的教学水平和管理能力会落伍,会害了教师自己。其三,断送了学校发展的前景,许衡中学要发展,“轻负担、高质量”的教学特色是金字招牌,没了招牌,就没了学校的长远发展。所以,无私奉献也得受处罚。

每个学校都面临着竞争和选择,在竞争和选择面前,许多学校都选择了不愿走却不敢不走的路:迎合社会和家长的期望,以提高升学率为目标,舍弃一切抓成绩。

但张璧宏校长有一个美丽的梦想:希望教师都能教得轻松自如,学生都能学得聪明伶俐,学校能成为教师工作和学生学习的乐园,能成为师生一起成长的摇篮。他非常清楚,走应试教育的老路是不可能实现这个梦想的。

大力推行素质教育,道理很简单,但做起来却很难,在如火如荼的升学竞争面前,有哪所学校敢不顾及眼前的利益?一所新学校,摸着石头过河,按照教育规律办事,搞素质教育,说得再好听,没有升学成绩,学校办砸了谁能负起责任?

然而,许衡中学的决策者面对众多疑虑的目光,却铁下心来要走自己的路。在学校成立大会上,张璧宏校长关于办学道路的论述掷地有声:第一条路在眼前看来可能会更保险些,但是它违反了教育规律,并且和其他学校相比,我们没有任何优势可言,走下去势必是一条绝路,不仅摧残了我们自己,而且要误人子弟。因此,我们绝对不能再走下去了;第二条路走下去要费精力,冒风险,但是,这是真正的育人之道,是应该走的正道,我们应当坚定不移地走下去。

 

教师不读书就补考

希望自己的孩子遇到什么样的教师,你自己就首先要成为这样的教师。——张璧宏

 

教书而不读书,很大程度上是中国基础教育领域既尴尬又无奈的现实之一。教师不读书的背后是校长不读书,甚至没有让教师读书的意识。

读书是让教师修炼内功,是为了厚积薄发。想让教师多读书,校长首先要读书。这是张璧宏校长对读书的理解和认识。

读书、买书,是张璧宏最大的嗜好。每次出差学习,张校长去的最多的地方是书店,买的最多的是书籍。正因读书多,他和魏书生、李镇西、傅东缨等教育专家结下了不解之缘,家里摆满了《我的教育理想》《教育新理念》《给教师的一百条新建议》《不跪着教书》《做一个书生校长》《学生第二》等一系列教育教学专著。

改变教师长期以来形成的工作方式是困难的,所以,有必要矫枉过正。教师读书在许衡中学一开始就是强制性的,是必须完成的硬性工作。为了落实教师的读书学习,学校一方面想方设法为教师们购买了大量教育类图书,各种教育报刊应有尽有。另一方面,出台了《许衡中学教师必读书制度》,明确规定:许衡中学教师每学期最少读两本教育类专著,学期初,学校为教师统一选书,制定读书计划,学期末学校组织统一验收考试,考试成绩和教师的考核业绩挂钩。刚开始的时候,张校长对检查教师是否读书有自己的“绝招”。凡是发给教师的必读书收上来以后,他要一本一本看。看老师有没有批注,有没有划重点。凡是被“怀疑”支差应付的教师,就要参加对这本书内容的“考试”。就这样,许衡中学的教师不管愿意不愿意,被逼着读了一本又一本的教育专著。现在许衡中学的教师们仍然都在读书,但是已经不需要强迫了,读书已经成为多数教师的日常工作的组成部分,成为一种主动需要。

通过学习,教师从尘封的经验中走出来,用新的教育思想和理念武装了自己,跟上了教育新形势的要求,很快转型,成为素质教育中的佼佼者。

王翠老师,从教几十年了,在原学校教学成绩非常突出,2002年被许衡中学选拔来的时候,心理有很大压力,年龄大了,还能像年轻时候那样和其他人一样拼精力、拼时间吗?但是,从不服输的性格和对教育的热爱让她工作不敢有丝毫懈怠,仍然硬撑着早出晚归,加班加点工作,但教学效果却不明显。校长找她谈话,让她减负,王老师不服气,感到很委屈,发脾气说:我搞了半辈子教育,到了许衡中学就不会当教师了?张校长说:年纪大了,拼精力、拼时间不是你的强项,那就拼经验、拼效率。多看看书,你就会想明白的。读了书,明了理,王老师工作轻松了,成绩却上去了,因为工作成绩突出,成为焦作市十大“功勋教师”之一。王老师说:“当了半辈子教师,现在才真正干出滋味。”

除了读书,学校还经常聘请名家为老师们作报告。张璧宏校长说,许衡中学要为教师成长搭建最好的平台,要多出名师,要出教育家。李镇西、傅东缨等省内外专家都先后在许衡中学作过报告。每一次报告,对广大师生来说,都是一次心灵的震撼。

观念更新天地宽,许衡中学打造出了一批富有战斗力的教师队伍。张玉玲老师被誉为许衡中学的“铁补丁”,哪个班难治理,哪个班教学质量有差距,学校领导首先想到的是让她上。她都能在短时间内让“困难班”步入良性轨道,取得优异成绩。2006年9月,张玉玲老师荣获全市“十佳班主任”。崔丽老师被誉为“学生人生征途中的发动机”。 她班的学生全面发展,校篮球队、足球队和排球队的主力队员大多数是她班的学生。她所教的班学生学习情绪饱满,上进心强。

而更为难得的是,一大批年轻教师快速成长起来,成为学校新生的骨干力量。

 

对重点班和坐班制说“不

不补课,不检查教案,并不是不要升学成绩,而是为了更好地要升学成绩。——张璧宏

 

在升学压力面前,很多学校为了提高升学率,都分了重点班。“这样做的负面作用是,不仅把学生分成了三六九等,也把教师的积极性降低了。分到非重点班的教师看不到希望,失去了动力;分到重点班的教师在本校减少了竞争的机会,没有了压力。”

正是认识到了这种负面作用,许衡中学从建校第一天起,就一直坚持平行分班,学校的优秀教师很多,但是在工作上从不设把关教师,只要能胜任工作,所有教师都采用大循环的方式担课。而且,在分班的时候严格按照入学分数把学生均衡分开,在配备教师的时候想方设法让经验丰富的教师和经验欠缺的教师搭伴,让成绩优秀的教师带着成绩尚需提高的教师工作。学校这样挖空心思搞均衡的目的是什么?张璧宏校长的考虑是:给教师们创造公平竞争的机会,让压力与动力成为教师进步的最好催化剂,把施展才能的机会送给每一位教师。每年新生入校,许衡中学教导处最重要的工作有两项:一是确保学生分班均衡。二是确保各班师资力量搭配均衡。

作为焦作市的一所名校,许衡中学对教师的管理有些方面“松”得让人难以相信,甚至有些方面让人觉得“不合规矩”:学校不实行坐班制,教师有事,请假就准。学校甚至不检查教师的教案和听课笔记……

对于这些规定,学校的解释是:工作靠纪律,更靠教师的自觉性和积极性。教师坐班制度、检查教案和听课笔记等,这些僵化的管理模式在许衡中学不实用,不利于调动教师的工作积极性。

许衡中学吸取别的学校教师抄教案、补教案的经验教训,不硬性规定教师必须写多少教案,而是通过集体备课和教师互相听课、评课督促教师备好课、上好课。

为了提高教师的备课质量,许衡中学推行“集体说课、分散备课、网络管理”的集体备课制度:教师先周备课,每周一下午第三节为教师集体备课时间,教研组长组织教师集体说课,然后根据集体备课内容,教师准备个人教案。许衡中学的集体说课通常采用专题讨论、中心发言、研究课三种方式,每周的集体备课记录和教师个人教案都要在规定的时间里上传到校园网上,教导处定期检查,教师们可以随时上网查阅和学习。同时,学校通过听课和随堂检测对备课的效果进行跟踪考核。

 

    重建教学指挥棒

如果教学成绩显著,但是以牺牲教师和学生的睡眠、娱乐、锻炼、身心健康为代价换来的,同样不能鼓励。——张璧宏

 

在许衡中学教学评价体系论证会上,张璧宏校长给全体与会人员讲了斯卡金在《现代教学论》中的一个经典案例:有一个急救站把病人在急救站的死亡率作为评价医生工作好坏的标准,于是出现了这样的情况:病人上急救车后,医生如果看到病人必死无疑,就让急救车绕道走,使病人死在路上,而千万不要死在急救站里。

张校长认为,教学评价工作同样如此,作为教学工作的指挥棒,科学合理的评价能促进教学工作的顺利推行;相反,则会阻碍正常工作的顺利进行。现在许多学校的教学评价,都是以学生的集体考试成绩为依据,对教学工作进行评价,看教师的教学效果、看教师的工作态度,这无疑是正确的,但仅有这些是远远不够的,对教学效果强调过重,是造成学生负担过重,教师负担过重的直接原因。

许衡中学在确定教师的评价体系时,明确指出:对教师工作的科学评价,不仅要看教师的工作态度、工作成果,而且要看每项成果的过程是否科学合理,是否符合教育教学规律,是否有利于学生和教师的身心健康发展。如果教学成绩显著,但是以牺牲教师和学生的睡眠、娱乐、锻炼、身心健康为代价换来的,同样不能鼓励。

基于以上认识,许衡中学的教学评价体系包括两个方面,一是教学效果的评价,二是教学工作的过程评价。“高质量、轻负担”是学校教学评价的核心内容。许衡中学在吸取已有经验的基础上,完善了自己的评价方案,评价中从5个方面对教师的教学工作进行评价:第一,通过对备课、上课、作业、辅导、考试、课外活动等,对教师的常规工作进行定性考核。第二,通过对学生成绩中优秀率、合格率和平均分等项目的指标变化情况,对教学效果进行定量考核。第三,通过对学生学习负担的跟踪,评价教师教学工作的科学性。第四,通过家长会、调查问卷和学生评教等方式,评价教师的受欢迎程度。第五,通过量化学生的学业成绩、教师的科研成果、教学改革成果等工作进行综合评价。

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